2009年上半年湖北教師資格證中學(xué)教育學(xué)真題

湖北
2009年上半年教師資格證中學(xué)教育學(xué)真題

一.選擇題

1.用實(shí)證的方法來研究知識的價值問題 ，重視實(shí)科教育的教育家是：（ B ）

A．盧梭

B.斯賓塞

C.裴斯泰洛齊

D.赫爾巴特

2.在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是：( C )

A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.個體的主觀能動性

3.在歐洲封建社會出現(xiàn)的兩種類型的教育是騎士教育和: ( C )

A.斯巴達(dá)教育

B.雅典教育

C.教會學(xué)校

D.實(shí)科教育

4.“因材施教”的教育原則依據(jù)是人的身心發(fā)展的：( B )

A.階段性

B.個別差異性

C.順序性

D.不均衡性

5.提出教育具有相對獨(dú)立性，主要是強(qiáng)調(diào)教育：( D )

A.可以超越社會歷史而存在

B.不受生產(chǎn)發(fā)展制約

C.對政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用

D.有自身的特點(diǎn)的規(guī)律

11.學(xué)生道德認(rèn)識、道德情感與道德意志高度發(fā)展的合金，就構(gòu)成了：( C )

A.道德信念

B.道德情操

C.道德品質(zhì)

D.道德行為

12.萌芽于16世紀(jì)、興起于17世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華的教學(xué)組成形式是：( C )

A.特朗普制

B.分組教學(xué)制

C.班級授課制

D.道爾頓制

13.在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是：( A )

A.教育者

B.受教育者

C.教育措施

D.教育內(nèi)容

14.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的：“平行教育影響”原則是指：( B )

A.言行一致原則

B.教育影響的一致性和連貫性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.在集中教育原則

15.教師的教育機(jī)智充分表現(xiàn)了教師勞動的：( D )

A.示范性

B.連續(xù)性

C.廣泛性

D.創(chuàng)造性

二.名詞解釋

16.教育（狹義）：是指學(xué)校教育，是專門組織的教育，它是根據(jù)一定的社會現(xiàn)實(shí)和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會（或一定階段）的需要和促進(jìn)社會發(fā)展的人。

17.教育目的：指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。

18.義務(wù)教育：是依照法律規(guī)定對適齡兒童和青少年實(shí)施一定年限的普及的、強(qiáng)迫的、免費(fèi)的學(xué)校教育，也稱普及義務(wù)教育或強(qiáng)迫教育。

19.研究性學(xué)習(xí)：指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

三.簡答題

20.簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

答：1.生產(chǎn)力對教育的制約作用

首先，生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。

其次，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人力培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

第三，生產(chǎn)力的發(fā)燕尾服促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形成的發(fā)展與改革。

2.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

首先，教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。

其次，教育是科學(xué)知識生產(chǎn)的手段。

第三，教育是發(fā)展科學(xué)的一個重要手段。

21.基礎(chǔ)教育課程的改革要實(shí)現(xiàn)那六個改變

貫徹直觀性原則的基本要求是：第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；
第二，直觀要與講解相結(jié)合；
第三、重視運(yùn)用語言直觀。

23.什么是陶冶？運(yùn)用陶冶進(jìn)行德育有何要求

答：陶冶是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。

運(yùn)用陶冶進(jìn)行德育的要求有：1.創(chuàng)設(shè)良好情境；
2.與啟發(fā)說服相結(jié)合；
3.引導(dǎo)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)。

四.論述題

24.論述 "德育過程是教師教導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動過程“ 并聯(lián)系一下實(shí)例來說明其中的一個觀點(diǎn)。

⑴目前我國德育工作在現(xiàn)實(shí)的教育效果、針對性、主動性和實(shí)效性上都存在問題，對青少年學(xué)生的說服力和吸引力不強(qiáng)。要增強(qiáng)德育的實(shí)效性和感染力，注重方法的變革是十分重要的，學(xué)校德育工作應(yīng)注重“以德育人”。“以德育人”就是要求德育工作者不僅僅在口頭上要求學(xué)生有思想品德，更重要的是要用行動把什么是道德展示出來。

⑵德育過程是在教師有目的有計劃地教導(dǎo)下，學(xué)生主動地積極地進(jìn)行道德認(rèn)識和道德實(shí)踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力、形成社會主義的品德的過程。教師對學(xué)生的德育影響，必須經(jīng)過他們主體的選擇、吸取與能動的實(shí)踐活動，才能轉(zhuǎn)化為他們的品德。

⑶德育過程是教師教導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動過程。
①學(xué)生品德的發(fā)展是在活動中能動地實(shí)現(xiàn)的。在德育過程中，學(xué)生是能動地吸取教育影響的。
②道德活動是促進(jìn)外界的德育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的基礎(chǔ)。
③進(jìn)行德育要善于組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動。在德育過程中，既要組織學(xué)生積極參與各種教育活動，又要引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行個人內(nèi)部的道德修養(yǎng)活動，使兩者聯(lián)系起來，相互促進(jìn)。

五案列分析

25.你認(rèn)為這位英國老師的教學(xué)方式好嗎，為什么?

我贊成這位英國老師的教學(xué)方式，他主要采用了問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，這種教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的獨(dú)立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式對于教育學(xué)生頗有益處：（1）主要是從問題入手能激起學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；
進(jìn)行獨(dú)立研究需要學(xué)生自己去計劃和探索，有助于提高他們獨(dú)立思考、分析問題與解決問題的能力；
通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢；
由于多半采取個人或小組形式進(jìn)行，也便于因材施教。在這個案例中，老師帶學(xué)生實(shí)際觀察影子，形象生動，把抽象的事物形象化，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的求知欲。（2）此外，這樣的教育方式，師生之間可以形成融洽和諧的氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生個性的良好發(fā)展，促進(jìn)他們的創(chuàng)造力。（3）需要指出的是，這樣的教學(xué)方式也有缺陷，例如耗時較多，難度較大等，所以教師在采用時要掌握適度的原則。

26.結(jié)合案例分析如何組織和培養(yǎng)班集體

組織和培養(yǎng)班集體是班主任的一項(xiàng)重要工作。班集體的發(fā)展和完善是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要條件。在這個案例中，這位老師通過探索摸索成功的培養(yǎng)了一個良好的優(yōu)秀的班集體。（1）首先，要觀察和了解學(xué)生，只有對學(xué)生深入了解才能很好地開展工作，同時，要尊重學(xué)生的主體性地位，尊重他們。在這個案例中，這位老師調(diào)整班干部，“監(jiān)視”學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但是方法欠妥，他應(yīng)該在尊重和信任學(xué)生的前提下開展工作。（2）方法要得當(dāng)，并富有創(chuàng)造性的開展工作可以取得良好的效果。還要抓住時機(jī)，善于思考和反思。這個老師，從批改作文中了解學(xué)生的心聲，建立了“班主任信箱”，建立了生之間良好的溝通橋梁，為班集體的進(jìn)一步發(fā)展和完善做了鋪墊。（3）班主任要采用民主的方式管理班集體，多聽取學(xué)生的意見，并采納他們的合理建議。這位老師，接受了學(xué)生提出的采用“值日班長制度”的建議，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，也增強(qiáng)了班集體的凝聚力。（4）總之，在班集體的組織和培養(yǎng)過程中，班主任是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要把發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，才能收到理想的教育效果。提高班集體的凝聚力，促進(jìn)整個集體的進(jìn)步。在這個案例中，班主任最終把一個落后的班集體發(fā)展為一個學(xué)習(xí)成績在全校名列前茅的好班集，就是一個很好的成功的案例。

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